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陶文梅:一言心得——課堂高效的重要手段
作者:陶文梅    文章來源:弘文中學    發布時間:2010/10/18 19:09:40    本文已被閱讀 11824 次

一言心得——課堂高效的重要手段

陶 文 梅

425上午,有幸在銀川一中觀摩了全國名師趙謙翔老師的一節精品展示課——《愛蓮說》。課堂上,趙老師以他飽滿的激情,豐富的學識,幽默的談吐以及富有創意的教學設計,征服了在場的聽課老師,給我們留下了極為深刻的印象。特別是他給學生設計的一言心得環節,令人深思。

在這節課上,老師先引導學生對課文進行熟讀精思。

熟讀即“使其言皆若出于吾之口”。文言文教學重在朗讀,讓學生在讀中感受語言的魅力。周敦頤的《愛蓮說》是古代散文中的精品,其語言整散交錯,鏗鏘有力,富于音樂美。老師首先抓住這一特點,讓學生大聲朗讀,齊讀、分角色讀,通過各種方式反復朗讀,使學生充分感受到文本的語言特點,同時“讀書百遍,其義自見”,學生在反復朗讀的過程中,對課文內容有了初步了解,這就為后面的精思打好了扎實的基礎。

精思即“使其意皆若出于吾之心”。在經過反復的朗讀之后,趙老師開始引領學生賞析文本,也就是所謂的“精思”。第一步,品味托蓮言志。這篇課文運用象征手法,借花喻人,通過贊美蓮花“出淤泥而不染”的高潔品質,表現出作者不愿與世俗同流合污,身處官場而又不隨波逐流、特立獨行的高尚人格。此處,趙老師緊緊扣住文中描寫蓮花的句子,尤其抓住句子中的關鍵詞,如“染”、“濯”、“通”、“凈植”等,讓學生反復品讀,體會如蓮花般的君子的種種品質。

第二步,感悟襯托之妙。《愛蓮說》以菊和牡丹分別從正反兩面襯托蓮之難能可貴的寫法,歷來為后人所贊賞與借鑒,在這里老師指導學生品讀課文的開頭與結尾,由老師進行總結歸納,體會襯托手法的作用。

第三步,玩味“愛”貫全文。這一環節中,老師以標題為切入點,指出標題是文章的眼睛,緊扣標題中的“愛”字,讓學生品味作者的思想感情。理解體會作者摯愛像蓮花一樣的君子的品質,感受作者的人格魅力。

至此,在老師的引導下,經過熟讀和精思,學生們充分感受到了作品的語言之美、形象之美及寫法之妙。然老師設計了這樣一個問題:“假如周敦頤生活在當代……”讓學生思考,再發給每人一張紙條,讓學生寫一言心得,要求是:精誠、精練、精彩。

精誠——極端真誠;

精練——言簡意賅;

精彩——講究文采。

于是學生們迫不急待地提筆寫了起來。老師規定10分鐘完成,不到時間,已經有學生寫完了。此時趙老師邊收邊瀏覽,并將其歸類。然后親自用抑揚頓挫的聲音讀了出來,一邊讀一邊評。學生們的心得真是“百花齊放,百家爭鳴”。有的認為周若生活在當代,一定是孤獨不合群的;有的認為周若生活在當代,定會受社會上不正之風的影響而不再是一位“出淤泥而不染”的君子;也有的認為周若生活在當代,他一定是一位廉潔自律的好官……對學生們極富個性化的獨到見解,老師或反對或表揚,或肯定其優點,同時也指出其不足。然老師在屏幕上展示自己的一言心得,與學生共享。顯然,小小的一張紙,既反映出學生對這節課理解掌握的程度,也可看出學生對作者思想觀點的現實意義的思考,同時也可以訓練學生的寫作能力。而教師及時精當的點評既肯定了好的學生,也讓學習困難的學生得到警示,使其錯誤及時得到了糾正。

由此可見,一言心得在對課堂教學效果的檢測方面起了很重要的作用。它是師生之間、生生之間的一場心靈對話,也是學生與經典文化之間發自內心的交流,是建立在平等基礎上的。因為它是全員參與的讀寫活動,而且是當眾面批作文的一種方式,所以它在針對學生個體的同時,又可以啟發全班同學反思自己、借鑒經驗、吸取教訓。在這里,教師可以針對性地選擇需要幫助的學生進行點評,也可以選擇具有借鑒意義的好作品以供參考學習。經過這樣個別輔導式的評講,使原本優秀的學生得以提升,使學習困難的學生受到啟發。一言心得極大地提高了語文課堂教學的效果。

后來我在網上又瀏覽了一些趙老師教學方面的視頻。發現趙老師在教學方面始終堅持這一做法,每當學習完一篇重要課文,他都讓學生寫一言心得,他把這種做法稱為“三精”牌一言心得。下面摘錄兩段高三學生在最后一節課——《師生同釋“詩意人生’》上寫的一言心得:

李宵:小小一張紙,想寫的東西太多了……詩意的生存并不是一杯自來水,它注定要有酸甜苦辣的,這需要自己用心去體會。詩意的生存是不要放棄希望、理想,堅信“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”。最后一堂課,最后一次在您發的紙條上寫一言心得了。……

潘浩:可能以后很難再有機會接受您那“抑揚頓挫”式班會的洗禮了,但我想說:正是這一堂堂班會課滌蕩著我的靈魂,正是您那有時聽似過分的斥責削弱著我的惰性,正是那一篇篇綠色的感悟作文升華著我的感情,也正是這一張張洋溢著真情的紙條逐漸墊高了我的境界。……

可見 “一言心得”并非趙老師教學中的臨時作秀,而是貫穿在他的整個語文教學過程中的,它扎根在學生的心靈深處,春風化雨般滋潤著學生們的心田。

那么趙老師是如何讓一言心得在他的語文課堂教學中有效地發揮作用呢?

首先他設計了“一言心得”專用紙,上面寫著要求:精誠、精練、精彩,下面寫明班級、姓名、日期,以便整理保存。

其次他把一言心得分為三類:

1、“瑕瑜互現”類,指好壞摻半的,老師在點評的時候肯定其精彩之處,同時也指出癥結所在。

2、“亂彈琴”類,指離題脫題的,這類心得老師往往直言不諱地指出錯誤,以引起注意,但不指明作者。

3、“切中肯綮”類,指一針見血、理解到位的,老師給予充分的肯定,并要求其他同學借鑒。

以《尋隱者不遇》為例,在鑒賞這首詩時,老師先對學生進行詩歌鑒賞指導,然后讓學生就這首詩“平淡至味”的特點談對自己的啟示,寫出一言心得。老師將收上來的紙條歸為三類。其中一類認為:只要有鍥而不舍的精神,那么終會找到隱士的。師評:精神很可貴,想要尋真隱士,但方法欠妥當,而且語言表達有點問題(屬于“瑕瑜互見”類)。另一類認為:“人生如夢……”師評:文學鑒賞講究“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,但你不能把“哈姆雷特”說成“賈寶玉”啊,讀《尋隱者不遇》你悟出“人生如夢”來,這就風馬牛不相及了(屬于“亂彈琴”類)。第三類認為:尋真隱士,有行亦要有心,貴在有心,為塵世牽絆的人是尋不到真隱士的……師評:這是極高的境界啊,值得思考(屬于“切中肯綮”類)。

反思:我校在和諧高效課型模式的構建過程中,提倡創新,鼓勵個性化教學。尤其語文課堂教學,要實現高效,就應該在不斷的創新中實現語文的工具性及人文性的統一。然而就我而言,卻忽視了和諧高效課型模式中其開放性的特點,邯鄲學步,機械照搬,將對課堂檢測的理解運用目前只停留在單一的對字詞的檢測和對文段的解讀方面,較多地強調了其工具性而忽視了其人文性。老師的“一言心得”啟發了我,我可以嘗試從兩方面學習運用這一做法。

其一,將一言心得做為一種課堂檢測的方式引入課堂,激發學生的語文學習興趣,以提高課堂教學效果。

其二,誦讀古詩文,寫心得體會。古詩文誦讀一直是我校語文教學的一大亮點,它不僅使中華民族優秀的傳統文化得以傳承,同時也是擴展式語文教學的一項重要內容。誦讀古詩文,讓學生寫一言心得,借此領悟古代文學作品中優美的意境和精深的思想,提高學生的人文素養,同時也可以培養學生的寫作能力。

當然,要讓一言心得落到實處,應該具備如下四個條件:

第一、學生對所讀課文有精透的理解,為寫好一言心得打下堅實的基礎。

第二、老師根據所學內容用問題引領學生思考,并作具體明確的要求。

第三、對寫好的一言心得應該加以分類,然后做準確到位的點評。

第四、讓一言心得的做法成為一種良好的習慣。

他山之石,可以攻玉,希望趙謙翔老師在多年的教學實踐中總結出來的寶貴經驗,能真正給我們的教學行為注入活力,讓我們的語文課堂教學更高效。


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